现时，一些人把幼教甚至早教的功能吹捧上天，像“体验式教育”、“了解性别角色”这样似是而非的术语和概念，显然能忽悠到不少家长，当中包括了被这家幼儿园请去“见证”该场婚礼的那些父母。笔者研究教育政策多年，从未见过为了让学生了解婚姻而去结婚的“体验式教育（participatory education）”。且不论幼儿是否必须了解婚姻，难道教育就只能以亲身体验的方式进行？按此逻辑，中小学里的性教育，在谈及安全性行为时，是否必须让学生使用一次安全套，来一次亲身体验？“体验式教育”只是众多教学方式中的一种而己，更重要的是，这是一种有适用边界的教育方式，并非所有教学内容都可以亲身体验。把一个仅适用于正规教育中部分内容的方法，放到学前教育中去使用，可谓荒诞之至。

　　

      学前教育的对象是在0到6岁的儿童，一般可以分为两个阶段：0到3岁的婴儿期以及3到6岁的幼儿期。从主流教育理论的角度看，这两个年龄段的儿童均不宜进行全日制正规教育，婴儿需要的是看护和照顾，幼儿则是看护加小量的适应性训练，目的仅仅为了让他们进入正规教育（亦即小学）后能尽快适应。在多数的发达国家及地区（例如欧洲），政府均为这两个年龄段的小孩提供婴儿托管服务（育婴室、托儿所）和幼儿教育服务（幼儿园）。但在中国，现实是哪怕9年义务教育也并不能完全免费，学前教育更不在公共开支的覆盖范围内。幼儿园，无论公办还是民办，几乎都变成了营利组织。

　　

      在这样的背景之下，幼儿教育成了一个缺乏参考标准，充斥了逐利行为的市场。找个老外站在门口，也不知道他的英文如何，便可吹嘘为“国际幼儿园”；找几个教育界并不认可的所谓早教专家忽悠几句，就把本应还在嬉戏的小孩拖进早教中心；一句“不能输在起跑线上”，让多少不懂内情的父母砸锅卖铁。为了掏尽家长的口袋，这一次的噱头是“集体婚礼”，下次又该是什么？

　　

      纵观发达国家的学前教育，追求的都只是让幼儿在一个安全、卫生的环境下开心、健康地度过童年，仅此而己。公共资源即使不能覆盖幼儿教育的阵地，也不应对这个仍被称为“教育”的行业放弃监管，否则乱象将越来越多，下一代中国人的童年只会越来越不开心。

 

      来源：21世纪经济报道